아마데우스의 잡학창고

바야흐로 진보교육감 취임 1주년을 맞이하여 조중동이 분주하다. 이걸 축하할 수는 없고 뭐라고 까기는 해야 하겠는데, 까자니 마땅한게 없다. 이를테면 무상급식, 이건 교육감만의 사안이 아니고 잘못하면 전국적 이슈로 휘말리니 조심스럽다. 혁신학교. 이건 원칙적으로 조중동도 반대하기 어려운 사안이다. 그러니 기껏 딴지 건다는게 혁신학교는 전교조 학교냐 정도인데, 이것도 승진가산점 안받고 더 고생하겠다고 자발적으로 모인 교사들이 하필이면 전교조였네 하면 그만이다. 그래서 고르고 고른것이 마침내 "체벌"이다. 대한민국 역사상 학교에서 애들 때려야 한다는 주제가 대 조선일보 사설까지 올라간 적이 있었는지는 모르겠지만, 어쨌든 이 이슈가 이제 사설까지 올라왔다. http://news.chosun.com/site/data/html_dir/2011/06/24/2011062402046.html 이 사설의 논리는 간단하다. 좌파교육감이(곽노현, 김상곤 두 교육감 보다 훨씬 더 왼쪽에 있으면서도 좌파로부터 개량주의자 소리를 듣는 필자 입장에선 놀라운 표현이다) 학생 인권 세운다는 미명하에 교권을 추락시켜서 공교육이 무너진다, 공부 하겠다는 학생들의 인권도 인권이다 뭐 대충 이런 논리다. 그러면서 제목도 아주 선정적으로 뽑았다. "매 맞는 교사, 무너지는 교실" 그런데 참 얄궂기도 하다. 하필이면 그 사례로 꼽은 고교생 교사 안면가격 사건은 보수교육감 중 가장 수구적이라는 울산에서 일어난 사례다. 조선일보의 그 뛰어난 취재능력으로 어째서 서울이나 경기에서 진보교육감 당선 이후 늘어난 교권침해 사례를 찾아내지 못하고 하필 보수감 지역의 사건을 머리로 올렸는지 알다가도 모를 일이다. 만약 학생인권조례 때문에, 체벌 금지 때문에 교권이 무너졌다고 주장하려면 다음의 두 가지를 입증해야 한다. 첫째, 최근 몇년 사이에 교사에 대한 폭언, 폭행 사례가 의미있게 증가했어야 한다. 둘째, 체벌이 줄어들때 마다 교사에 대한 폭언, 폭행 사례가 늘어난다는 유의미...

요즘 전교조 활동가들 사이에서 진보교육감 무용론, 진보교육감 배신론이 퍼져 나가고 있습니다. 주로 강경파로 분류된 분들이 그러는데, 그들의 논리는 대체로 이렇습니다. 1) 비리 사학재단을 한 칼에 날리지 않고 있다. 2) 해직교사들을 복직시키는데 소극적이다. 3) 일제고사, 교원평가, 성과급 철폐에 미온적이다. 4) 이런 저런 일들을 벌여서 선생을 귀찮게 한다. 5) 경쟁교육을 철폐하지 않는다. 6) 귀족학교, 특목고를 확 정리하지 않는다. 대략 이런 정도인데, 안타깝게도 어떤 교육을 해라, 어떤 학교를 만들어라에 대한 비전은 찾아볼수 없고, 결국 이익집단으로서 교사의 모습만 보입니다. 설사 그렇지 않다해도, 여기에는 진보교육감에 대한 다음과 같은 그릇된 관점이 보입니다. 1) 진보교육감 도구주의: 이 관점은 진보교육감을 특정 교육운동 의견그룹의 주장을 관철시키기 위한 도구로 보는 관점입니다. 진보교육감 자신의 비전이나 견해는 무시되며, 이 의견그룹의 주장과 어긋나면 즉시 "사이비 진보"로 규정됩니다. 하지만 진보의 스펙트럼이 넓듯이 진보교육감의 스펙트럼도 넓습니다. 따라서 진보교육감과 진보교육운동 진영은 각자 나름의 견해를 가지고 논쟁하고 토론하면서 지평을 함께 넓히고 방향을 조정해 나가야 합니다. 어느 한 쪽의 입장을 강요하는 것은 진보가 아니라 폭력입니다. 2)진보교육감 해결사주의: 이 관점은 진보교육감을 뽑아 주었으니 이제 그 동안 제기되어 온 문제들을 확 풀어라 하는 주의입니다. 이게 노무현 대통령을 거꾸러뜨린 논리이기도 합니다. 사실상 진보교육감의 정치적 위상은 매우 미약합니다. 장학사, 장학관으로 득실거리는 교육청에 섬처럼 들어갔을 뿐입니다. 그 영토를 넓혀주는 것은 오히려 바깥에 있는 진보교육운동 진영입니다. 즉 진보교육감이 뽑혔기 때문에 교육운동 진영의 노력이 비로소 빛을 발할 조건이 생긴 것이지, 그 동안 운동권이 노력했으니 이제 교육감이 해결해라 할 일이 아닌 것입니다. 그렇다면 어떻게 해야 할까요? 1) 진보교육감도...

곽노현 교육감과 김상곤 교육감을 진보좌파 교육감이라 부르면서 그들의 인권조례, 체벌금지 때문에 교사들의 교육이 불가능할 지경이라는 조선일보의 선동이 또 시작되었네요. 조선일보 기사 이게 사실 정당성은 전혀 없는 기사입니다. 왜냐면 지난 3년간 체벌없이 인민군도 무서워서 못쳐들어온다는 대한민국 중2, 중3 담임을 계속해온, 그리고 이 놈들을 데리고 지루한 강의가 아니라 온갖가지 다양한 수업을 시도해 온 나 같은 선생들도 많이 있으니까요. 하지만 교사들 중 상당수를 차지하는 게으른 웰빙과 교사들에게는 꽤 호소력이 있는 주장입니다. 이제 한국교총은 교장, 교감이 아니라 이들 웰빙과 교사들의 대변인으로 나서고자 작정한 모양입니다. 그렇기는 하나 지난해 체벌금지 조치는 정치적으로는 에러였습니다. 애초에 법으로 허용된적이 없는 체벌을 굳이 기자들 불러놓고 금지라고 할 이유도 없었고, 체벌을 몰아내기 위해 노력하고 있던 교사들의 지지를 모으는 시도도 부족했고(기자회견장에 이런 분들이 같이 있었으면 얼마나 좋았을까?), 체벌이라고 하는 것이 어떤 사회적, 문화적 맥락에서 이루어져 왔는가에 대한 성찰도 부족했기 때문입니다. 이 사태는 곽노현 교육감 보좌진들의 아마츄어리즘의 상징으로 길이길이 남을 것입니다. 다행히 요즘에는 진성 진보교사들(전교조 원로들 같은 기회주의자들이 아닌)이 하나 둘 은거를 깨고 나오면서 비서, 보좌진이 이벤트성 불뚝질이라는 시민운동식 사고는 더 이상 안치고 있습니다. 오히려"학생, 교사, 학부모의 학교장 평가 강화"라는 대박을 하나 냈죠. 이건 조선일보 사설에까지 올라가면서 누가 진보고 누가 보수냐가 확연하게 구별되는 논쟁을 이끌었습니다. 물론 교장을 옹호하는 쪽이 여론에선 밀렸죠. 문득 2010년 11월에 체벌금지조치에 대해 이글루스에 썼던 포스팅이 생각나서 이리 옮겨 옵니다. 일부 내용은 지금 현실과 좀 맞지 않는 부분도 있지만 그냥 고스란히 퍼다 놓습니다. ===이하 2010년 11월 포스팅 퍼온 것=== 요즘 포스팅 할만한 여...

서울시교육청의 학교장 평가지표가 발표되었다. 이걸 보고 조선일보가 아니나 다를까 펄펄뛴다. 링크는 저작권 때문에 걸어 놓은 것이니 굳이 들어가서 조선일보 트래픽 높여줄 필요 없다. 기사 내용은 아래에 요약한다. 조선일보의 딴지는 대략 다음과 같이 요약된다. 1. 학생이 교장을 평가하는 항목에는 학생인권·체벌금지 등 곽노현 서울시교육감의 중점 정책과 관련된 내용이 절반 이상을 차지하고 있다. 이건 뭐라고 말 할 수 없다. 교육감이 당연히 자기 정책 잘 따라 한 교장을 높이 평가하는 것이니. 조선일보도 이건 뭐라 할수 없음을 잘 알고 있다. 그래서 바로 다음으로 넘어간다. 조선일보 특유의 수법인 누군지 알수 없는 "교육계" 등의 주어를 사용해서 자기 말 하기. 2. "교장이 학생들 눈치를 보느라 행정을 소신껏 펴지 못하면 학교의 권위와 질서가 무너질 수 있다"는 지적이 나오고 있다. 여기서 벌써 두개나 큰 오류를 범하고 있다. 첫째는 "행정을 소신껏 펴지 못하면"이란 부분이다. 정답은 행정은 소신껏 펴면 안된다. 행정이라고 하는 것은 가치 중립적인 것이다. 따라서 어떤 목표가 주어지면 그 목표를 충실하고 효율적으로 달성하게 하는 것이 행정이다. 선출직인 교육감이 "학생인권, 학생 만족"을 최우선으로 하겠다고 했으면, 최대한 학생의 눈치를 보는게 행정이다. 학교는 학생의 행복을 위해 있는 것이지 교장의 소신을 위해 있는것이 아니며, 더군다나 교장의 행정적 소신을 위해 있는 것도 아니다. 행정에 교장의 소신이 들어가야 한다는 주장은 비선출직인 행정관료들이 마치 국회의원처럼 자기 소신껏 정책을 펴도 된다는 무시무시한 발상으로 넘어간다. 이렇게 비선출직들이 자기 정치적 판단을 마구 부리는 나라는 지구상에 몇 없다. 그 중 하나가 북한이다. 하긴 조선일보는 신문 이름도 조선 아닌가? 둘째는 학교의 권위와 질서가 무너진다는 협박이다. 교장이 행정을 마음대로 못하면 학교의 권위와 질서가 무너지나? 그럼 ...

볼수록 기발한 사람들입니다. 이런 창의적이고 톡톡튀는 아이디어가 2000년대 들어 우리도 좀 일어나나 싶었는데, 요즘 그 창의성은 다 어디로 가고, 창의성을 키우라는 강요만 곳곳에서 메아리 칩니다. 이 앵그리버드란 게임은 정말 단순하기 짝이 없어 보이지만, 수억회의 다운로드를 기록한 세계 최고 베스트셀러 게임입니다. 갈수록 현란해지고 복잡해지는 게임산업에서 게임 본연의 즐거움이 무엇인가를 고민한 결과물이라고 할 수 있습니다. 이런 독특한 발상이 가능한 것은 기본적으로 "놀 수" 있기 때문입니다. 놀 시간이 없으면 어떤 창의적인 경험도 나오지 못합니다. 이 앵그리버드 게임을 오프라인에서 실물로 구현하겠다는 발상도 기발하고, 또 이것을 보며 함께 웃고 즐기는 여유도 아름답습니다. http://www.youtube.com/watch?v=jzIBZQkj6SY&feature=player_embedded 칙센트미하이가 말했듯이 창의성은 "시간의 여지"에서 비로소 성숙한다는 것을 보여줍니다. 모든 개발을 일종의 전쟁처럼 묘사하는 풍토에선 창의성이 자라나기 어렵습니다. 지금 한국 경제는 다만 다른 나라보다 투입이 워낙 많아서(즉 노동시간이 살인적이라서) 산출이 많을 뿐입니다. 특히 뭔가를 개발해내어야 하는 직종으로 갈수록 노동시간이 살인적입니다. 심히 우려됩니다. 우리 아이들, 어릴때부터 좀 놀게 합시다. 공상도 좀 하게 하고요.

구체적으로 밝히면 명예훼손이 되니까 그냥 익명으로 처리합니다. 어느 교장이 있습니다. 공정택이 처음 교육감이 될때 장학사가 되었다가 3년만에 장학관, 4년만에 51세에 교장이 된 여성입니다. 딱히 잘난 점은 없습니다. 애교를 잘 부리고 교태를 잘 떱니다. 그리고 말로 자신의 업적을 상당히 잘 포장합니다. 공정택 시절에는 각종 방과후학교랑 자원학교 학력신장 따위의 공정택표 사업을 전부 자기가 한 것처럼 떠벌리고 다녔습니다. 여기저기 떠벌리면서 자기 자랑 하느라 학교에는 잘 붙어있지도 않습니다. 날이면 날마다 오후에는 출장입니다. 그런데 하늘같이 믿던 공정택이 짤리고 곽노현 교육감이 당선되었습니다. 잠시 당황한 기색이 역력하던 이 교장은 1년이 지나자 다시 기력을 회복하고 이번에는 교육혁신 세력들 앞에서 교태를 부리고 다닙니다. "학력신장 교장" "방과후 교장"이 이번에는 "문예체 교장"으로 변신했습니다. 정작 자기 학교에서는 있던 밴드부도 해체시키고 밤 늦게까지 국영수 내신 방과후 하느라 불이 훤한데 예술제 한번 개최한 적 없는 학교인데, 밖에서는 문예체 교장이라고 떠들고 다닙니다. 뭐, 누구나 살아남아야 하니 그걸 누가 탓하겠습니까? 문제는 그 말에 녹아나는 사람들입니다. 공정택과 그의 사람들은 원래 그런 수준이니 그러려나보다 합시다. 그런데 문제는 공정택 사람들을 녹였던 바로 그 무기가 명색이 진보교육감의 사람들이라는 사람들에게도 먹히기 시작한다는 것입니다. 그래서 학교 안에서는 권위적이고 독선적이고 국영수사과 보충수업을 미치도록 강요하는 교장이 밖에서는 만면에 미소를 띄며 문예체를 진흥하고 혁신적인 마인드를 가진 교장으로 선전되고 있습니다. 선전 하는 교장이 문제가 아니라 그 교언영색을 읽지 못하는 혁신주체들이 문제입니다. 이럴때 나오는 말은 딱 하나겠네요. "그저 남자들이란....." 저를 포함한 모든 혁신 일꾼들에게 경고합니다. 오랫동안 권력의 변방에 있다가 이제는 서서히 권...

나의 아프고 고통스러웠던 학창시절을 떠오르게 만들어서 바라보기가 무척 괴로운 학생이 있습니다. 학생들이 천재소녀라고 부르면서 경원시하는 아이입니다. 딱히 다른 아이들이 따돌린다기 보다는 본인이 다른 아이들과 전혀 어울리지 않는게 버릇이 된듯합니다. 하지만 그렇다고 해서 "애"가 아닌 것은 아니기에 때로 몹시 쓸쓸해하기도 합니다. 아마 더 어렸을때는 다른 애들이 "다름"을 인정하지 못하고 괴롭히거나 했을 것입니다. 중학교 들어와서 "점수", "등수"가 나오니까 어쩔수 없이 그 자리를 인정해 줄 뿐이겠죠. 하지만 소위 "잘하는 애들" 역시 이 아이를 그룹에 넣어주지 않습니다. 그래서 조별활동을 하면 대개 가장 소극적이고 비활동적인 애들을 데리고 활동해야 합니다. 그런데 이 아이는 다른 조원들의 정말 암담한 작품들을 가지고 포샵질로 환골탈태 시켜 놓았습니다. 왼쪽에 있는 그림이 조원들이 그린 대충 작품들, 오른쪽이 이 아이가 컴퓨터로 바꾸어 놓은 그림입니다. 그 밖에도 소설도 쓰고, 작곡도 하는 아이입니다. 수학을 아주 싫어해서 전혀 공부를 안해서 50점대를 받는데도 반에서 2등 정도는 유지합니다. 마치 나의 청소년기를 보는듯하여 그 시절의 아픔까지 고스란히 재생됩니다. 내가 수십년 전의 아픔을 아직도 간직하고 있을줄은 미처 생각도 못했습니다. 수업시간에 이 아이를 보는 것은 즐겁기도 하면서 또 너무 버거운 경험입니다.

이번에 소개하는 수업은 난이도가 높은(교사에게)편에 속하는 수업이다. 여기에는 만화를 이용한 수업, 직소수업, 그리고 교육연극이 모두 섞여 있는 일종의 종합적인 수업이다. 따라서 이 수업을 응용하려면 교사는 여러가지 수업을 이미 다 숙달한 상태에서 다시 이것들을 조직적으로 조합할 수 있어야 한다. 따라서 이 포스팅을 보고 섵부르게 시도하지는 말고, 만약 이 수업을 시행하고 싶으면 블로그 주인장hagi814@gmail.com이나 주인장의 공저자인 nasiny323@gmail.com 에게 미리 컨설팅을 의뢰하기 바란다. 또 이 수업을 응용하여 공개수업 등을 하려면 반드시 주인장과 공저자의 원작자 이름을 명기해주기 바란다. (돈은 필요없다^^) 나는 중학교 3학년 경제 단원에서 경제사 영역을 이 수업으로 처리하였다. 통상 경제사는 1)수렵 채집경제, 2) 농업 경제, 3) 산업 경제, 4) 지식 정보 경제 네 단계의 발전 단계를 가르치고 있다. 이 부분을 그냥 강의하거나 텍스트로 수업할 경우 학생들은 현 재가 아닌 과거의 삶을 이해하지 못하며, 어떤식으로 발전해 왔는지의 감을 잡지 못한다. 따라서 간접체험을 위해 다양한 예술적 기법이 도입되어야 한다. 또 이 단원은 까다로운 경제개념인 편익, 비용, 기회비용, 합리적 선택을 익히는 단원과 더 까다로운 수요, 공급 등을 익히는 단원 중간에 위치하고 있기 때문에 학생들에게 일종의 중간 휴식놀이의 기능을 할수도 있다. 이 수업은 대략 다음과 같은 단계로 이루어진다. 1) 학생들을 2인1조로 편성하여 경제사 네 단계 중 하나를 선택하게 한다. 단 네 단계를 선택한 학생들이 반드시 동수가 되어야 한다. 2) 네 단계중 선택한 단계를 교재나 인터넷 그리고 교사와의 대화를 통해 학습한다. 3) 선택한 단계를 한 컷의 일러스트로 그린다. 4) 일러스트를 모두 수합한 뒤, 각 시대가 모두 포함되게 네장씩 한 세트로 만든다. 이로써 네 시대를 그린 사람들이 모두 포함된 8명 단위의 조가 편성된다. 5) 8명단위의 조는 그림들을 분업...